El Paradigma de
El Triángulo
Didáctico
Logotipo del curso
Unidad 4: Variables
situacionales que influyen en el aprendizaje
|
|
|
|
|
|
|
|
Unidad 1 |
Unidad 2 |
Unidad 3 |
Unidad 4 |
Portafolio |
Glosario |
Para ir a cada Unidad de aprendizaje haga clic en el
icono correspondiente
Inicio de la Página Índice Fin de la Página
F-ECA4-001
Introducción
F-ECA4-002
Variables situacionales: Motivación y autoconcepto
F-ECA4-003
Variables situacionales: El profesor
F-ECA4-004
Variables situacionales: Factores sociales en el aprendizaje
F-ECA4-005
Variables situacionales: Los contenidos de aprendizaje
F-ECA4-006
Variables situacionales: El contexto del aula
Inicio
de la Página Índice Fin de la Página
Nuestros recuerdos son el mejor escaparate
para observar las diferentes situaciones en que creemos, o hemos visto, que
nuestro aprendizaje se ha visto favorecido o en contraparte se ha debilitado o
más aún no se ha logrado.
Quién no recuerda las situaciones críticas en
las que a algún compañero (o a nosotros mismos) algún maestro eliminó alguna
calificación aduciendo que se había copiado, es verdad que en término de los
aprendizajes estos posiblemente ya se habían logrado y no fueron afectados por
dicha situación, pero que pasó con las situaciones didácticas posteriores,
posiblemente nuestro comportamiento ya no fue del mismo tipo, ya que el
concepto de respeto hacía el maestro había cambiado o incluso si la situación
fue muy impactante, posiblemente nuestra autoestima se vio debilitada por lo
que en la siguiente evaluación actuamos de manera desconfiada e insegura.
Ese tipo de situaciones son los factores
externos a la persona, sujeto de aprendizaje, que le afectan en el logro de sus
aprendizajes. Por ejemplo recuerdo un
día en que comentaba con los estudiantes sobre la necesidad de mantener el aula
limpia, remarcando que “la limpieza se logra cuando no ensucias el espacio y no
cuando van y te lo limpian”, entonces un estudiante me cuestionó sobre lo
innecesario de mi comentario, ya que él consideraba que el aspecto de limpieza
resulta intrascendente para el aprendizaje, fue entonces cuando retomamos más a
fondo el comentario y se discutió sobre los aspectos transversales del
currículo, dentro de los cuales se incluye la limpieza como valor y que este
valor se encontraba debilitado.
Reconoció que en efecto conocía dicho valor; pero conocerlo no es
¡aplicarlo!, luego las situaciones que rodean al proceso de aprendizaje y
externas al estudiante propiciaban aprendizajes diferentes al deseado, por que
resulta necesario conocer como se presentan esas situaciones externas al
individuo y tomarlas en cuenta como parte de nuestro diseño didáctico. Así el aprendizaje de los valores, no se
satisface cuando estos se conocen o incluso se comprende su naturaleza, la
verdadera vida en valores es que los poseas como virtud (es decir un valor
vivenciado) y por tanto las variables del medio deben apoyar a que eso se
logre.
|
Cita Bibliográfica |
|
|
|
El primer compartimiento de la caja de herramientas del aprendizaje
contiene el equipo para aprender por inmersión directa en la experiencia, que
comienza a desarrollarse en holgura y complejidad durante el primer año de
vida. El segundo contiene las estrategias para aprender por medio de la
imaginación, y éstas comienzan a proliferar
y a fortalecerse desde le segundo año de vida. Pero al lado de estas
evoluciones cruciales de la facultad de aprender, y entrelazado con ellas,
llega la germinación del tercer gran compartimiento de la mente del que
aprende: el intelecto y la capacidad de utilizar símbolos de todo tipo. Claxton, Guy.
(2001) Aprender. El reto del
aprendizaje continuo. Paidós,
España. (p. 121). |
En el presente material se analizan bajo el
paradigma de la educación centrada en el Aprendizaje, cuáles son esas variables
que impactan sobre el proceso de construcción de los propios conocimientos.
Inicio de la Página Índice Fin de la Página
F-ECA4-002 Variables
situacionales: Motivación y autoconcepto
¿Es verdad que la motivación hace que un estudiante tenga buenas
calificaciones?
Supongamos que de acuerdo a nuestros parámetros actuales de asignación de
calificaciones a un estudiante en el sistema escolarizado, éste tiene buenas
calificaciones en este momento, luego surgen estas dos interrogantes:
¨
¿Tiene buenas calificaciones
porque su motivación es alta?, o;
¨
¿Su motivación es alta porque
tiene buenas calificaciones?
En realidad no parece haber una respuesta contundente a cual de estas
preguntas es la correcta, más bien, ambas son correctas y podemos pensar que te
sientes bien porque te “salen las cosas bien”, y a su vez, “te salen bien las
cosas, porque te sientes bien”; luego son de esos efectos que podremos llamar
“espiral virtuosa” ya que de manera cíclica uno es la causa y a la vez efecto
del otro. En contraparte, “te sientes
mal, porque te salen las cosas mal” y luego ocurre que también “te empiezan a
salir las cosas mal, porque te sientes mal”, luego estamos ante el mismo caso
pero con resultados negativos, ante esta manifestación en “espiral viciosa” nos
acercamos cada vez más al desastre debido a su acción reforzadora.
En lo general, la propia forma en que tú te sientes o te “vez”, hace
que eso influencié los resultados esperados en una situación de aprendizaje
haciendo que si crees que las cosas saldrán mal, eso se convierta en la
“premonición de la crisis”, haciendo que la dificultad se convierta “en un
estado de ánimo”, el estudiante siente que las cosas son difíciles, porqué
“creé que realmente lo son” y no porque éstas lo sean.
Por tanto resulta importante que el facilitador, rompa esos espirales
viciosos bajo una óptica y acciones adecuadas, propiciando situaciones en las
que el estudiante “sienta el éxito” logrando estrategias instruccionales, o
diseño de clase por aproximaciones sucesivas, en las que por medio de retos
adecuados fundamentados en sus estructuras cognitivas y conocimientos previos,
se avance a un ritmo tal que el alumno pueda responder positivamente. Sin embargo, es verdad, podremos decir ¿de
donde saco el tiempo, si mi programa debe de cubrirse en tiempo y forma?; pues
bien, sin duda se tiene amplia razón, pero aumentar el autoconcepto propicia
espirales virtuosas y éstas aceleran la conclusión de temas posteriores, así
que es una buena idea invertir tiempo en esto al inicio del curso
principalmente, después cada uno con su experiencia y la propia naturaleza del
grupo, lograremos el equilibrio entre las actividades motivantes y el tiempo
empleado para cubrir nuestros programas adecuadamente.
Punto
de reflexión ECA4-001: La imaginación
T-ECA4-002 Variables situacionales: Motivación y
autoconcepto
Inicio de la Página Índice Fin de la Página
F-ECA4-003 Variables
situacionales: El profesor
El profesor es una de las principales variables que
influye en el proceso de aprendizaje-enseñanza, ya que dentro del triángulo
didáctico él, al igual que el alumno, manifiesta condiciones subjetivas. Pero
sin ser el sujeto cognoscente tiene un dominio más amplio sobre la escena, ya
que la naturaleza social del aula le faculta para conocer por anticipado los
objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje mientras el estudiante no necesariamente
los conoce, desembocando esto en una situación de poder o simplemente
propiciando sesiones con intencionalidades diferentes a los objetivos
previamente trazados.
La naturaleza de la sesión de aprendizaje es
diseñada por el maestro y éste trae a la situación de aprendizaje (al momento
didáctico), los conocimientos que se espera adquiera el estudiante inmersos en
escenarios potencialmente significativos, pero que han sido estructuradas bajo
“situaciones encontradas en el contexto”, esto es “transpuestos didácticamente”
para que el conocimiento vaya acompañado de la situación contextual en la que
el estudiante puede reconocer en su vida cotidiana al concepto objeto del
estudio.
En teoría cada situación de aprendizaje tiene como
intención el logro de los objetivos predeterminados, sin embargo, debido a la
naturaleza multipropósito de las personas, es posible que el profesor aún
cumpliendo con los objetivos del programa, logre otro tipo de aprendizajes
caracterizados por su intencionalidad.
Por ejemplo, si el tema de la clase es la
probabilidad condicional, las situaciones que se seleccionan pueden ser neutras
y tomar ejemplos como “cual es la probabilidad de que tres personas específicas
sean seleccionadas para el comité A, sabiendo que ya fue seleccionada la
primera de ellas”, en contraparte el mismo ejemplo contextualizado con
intencionalidad política podría decir así: “cual es la probabilidad de que los
tres diputados locales del PRD sean seleccionados para el comité de vigilancia
de
En general resulta simple la conclusión que se
obtiene al respecto de las características del profesor: es humano, pero eso no
lo exime de serlo lo mejor posible.
El profesor está profundamente influenciado por el
modelo de educación que concibe, y por tanto debido a su cúmulo de creencias
alrededor de ese modelo educativo: actúa en consecuencia. Observemos esta
afirmación en la siguiente cita.
|
Cita Bibliográfica |
|
|
|
Carl Rogers menciona diez
afirmaciones que representan hipótesis
del aprendizaje sobre las cuales se trabaja en un esquema específico (ciertas
universidades estadounidenses) bajo educación tradicionalista: 1.
No podemos confiar en que el estudiante
logre, por sí mismo, su propio aprendizaje científico y profesional. Tenemos
que dárselo. 2.
La habilidad para pasar exámenes es el
mejor criterio para la selección de los estudiantes y para juzgar lo
prometedores que resultarán como profesionistas. 3.
Evaluación es igual a educación;
educación es igual a evaluación. 4.
Material presentado en clase es igual a
material aprendido; lo que el maestro dice en clase es lo que los estudiantes
aprenden. 5.
El saber consiste en una acumulación de
partes o pedazos de contenido e información. Consiste en tener muchos
conocimientos. 6.
Las verdades conocidas hasta ahora son
“La verdad”. Todo lo que necesitamos hacer es aprenderlas. 7.
El método es la ciencia. 8.
Científicos creativos se forman a partir
de aprendices pasivos. 9.
Un
método satisfactorio para producir científicos y clínicos es eliminar
a la mayoría de los estudiantes. 10.
Los estudiantes son tratados más como
objetos manipulables que como personas. Las 10
afirmaciones fueron tomadas de: Moreno
Salvador, (1983) “La educación
centrada en la persona”. Segunda edición. Editorial El manual moderno, S. A.
de C. V. México D. F. |
T-ECA4-003
Variables situacionales: El profesor
Actividad A-ECA4-001: El papel del docente
Inicio de la Página Índice Fin de la Página
F-ECA4-004 Variables
situacionales: Factores sociales en el aprendizaje
Si bien el aprendizaje se logra por la participación plena del
individuo, esto no implica que lo haga en la soledad, ya hemos visto el papel tan
importante que tiene el profesor para propiciar los escenarios en los cuales el
estudiante encuentre el clima adecuado para con su disposición lograr la
construcción de su conocimiento.
Los factores sociales son referidos a aquellos que provienen de la
esfera interpersonal con la que interactúa el alumno o incluso desde espacios
más lejanos con los cuáles no tiene una interacción bidireccional, es decir
forman parte del contexto.
Cuando se trabaja con los estudiantes resulta notorio que algunos
mejoran sus desempeños cuando estudian en grupo, mientras que otros prefieren
hacerlo de manera individual, no existe un patrón universal que nos indique
como debe de efectuarse esta actividad, pero sí podemos observar que la
formación de equipos con motivos del logro de aprendizajes en lo general causa
conflicto entre los participantes debido a que esta actividad también requiere
de un conjunto de habilidades que no necesariamente se han propiciado en
situaciones previas. Incluso en la
mayoría de los modelos educativos actuales, esta componente se señala como
prioritaria ya que también se señala dentro de los aprendizajes necesarios el
“aprender a convivir” y en esa convivencia se debe de potenciar el trabajo en
equipo.
Es común la queja estudiantil y de muchos maestros en el sentido de que
cuando se trabaja en equipo se inhibe la iniciativa personal e incluso la
responsabilidad; sin embargo, debemos recordar que un grupo es mucho más que la
simple suma de los individuos, es sinérgico; es decir, o bien es menos que la
suma de las partes o lo deseable, “será más que la suma de las partes” ya que
constituyen un sistema, una unidad compleja con características y fuerza
propia, con interacción multidireccional entre sus participantes que obtendrá
logros mucho mayores (incluso imposibles de conseguir de otra manera) que lo
que harían si sumas los logros individuales de sus participantes. Por tanto resulta natural el conflicto, ya
que es una cualidad emergente, aunque no deseada, de una actividad humana que
debe de organizarse, controlarse y ser productiva.
|
Pensamiento … |
|
|
|
Partiendo de las
ideas de Freire, López Calva exclama: “Salir de mí,
buscarme en los otros …”, éste debe de ser el reto de fundamental que hay que
lograr en cada alumno: romper con el individualismo egoísta que limita
nuestro horizonte y aprender a descubrirse en los demás. Pero ello solamente
es posible si el profesor logra “salir de sí mismo y buscarse entre los otros
…”, aunque los otros sean alumnos y, aparentemente no puedan enseñarle nada. “Los otros que no
son si yo no existo …”; en este proceso de salir del propio egoísmo y empezar
a buscarse en los demás se va logrando una auténtica autoafirmación y
autoestima saludables; los otros no son plenamente, si yo no existo, también
me necesitan para crecer, para irse descubriendo. “Los otros que me
dan plena existencia …”, los otros que me construyen, que me sirven de espejo
para ver mis limitaciones, que refuerzan mis logros, que me acompañan en problemas
y momentos difíciles. Los otros que yo
soy a veces, los otros que quisiera ser, que me ayudan a ver el mundo en toda
su complejidad, que complementan mi conocimiento de la realidad, que me
entienden y me malentienden, que me dicen y me contradicen, que me elevan o
me pisotean, los otros que me dicen que estoy vivo, “… los otros que me dan
plena existencia …”. López Calva , J.
Martín. (2003) Educación personalizante. Una perspectiva integradora. Trillas, México. (p. 195) |
Aunque el trabajo en equipo es una vertiente de lo que implica la
interacción social con motivos de construir los aprendizajes, hay un equipo que
es más fundamental que los que se han mencionado, el equipo informal o formal
que se forma entre dos personas con la finalidad de apoyar la una con su
experiencia a la otra, de tal manera que con su apoyo o compañía aquel que
busca el aprendizaje presenta logros mucho mayores que si intentara sólo el
trayecto de la autoconstrucción. Debemos
estar atentos en la clase de la formación de estos equipos, el silencio en la
clase no es el mejor síntoma de que los aprendizajes se estén logrando, debemos
propiciar que los estudiantes se acerquen a aquellos a quienes les tienen más
confianza, a aquellos en quienes creen que pueden auxiliarlos para abordar
nuevas cimas, ese no necesariamente es el maestro.
|
Parábola |
|
|
|
Una noche, el
maestro se reunió con los discípulos, y les pidió que encendieran una hoguera
para que pudiesen conversar en torno a ella. – El camino
espiritual es como el fuego que arde ante nosotros –dijo–. El hombre que desee encenderlo ha de
soportar el humo desagradable, que hace que la respiración sea difícil y que
produce lágrimas en los ojos. Así es la
conquista de la fe. – Sin embargo, una
vez que el fuego está encendido, el humo desaparece, y las llamas lo iluminan
todo, dándonos calor y calma. – ¿Y si alguien
encendiera el fuego por nosotros? –preguntó uno de los discípulos– ¿Y si
alguien nos ayudara a evitar el humo? – Si alguien
hiciese eso, sería un falso maestro que puede dirigir el fuego a su voluntad,
o apagarlo en el momento que quiera. Y
como no enseñó a nadie a encenderlo, puede dejar el mundo entero a oscuras. Coelho, Paulo. (2003) Maktub. Grijalbo, México (p. 24) [ A propósito de la intencionalidad ] |
T-ECA4-004
Variables situacionales: Factores sociales en el aprendizaje
Inicio de la Página Índice Fin de la Página
F-ECA4-005 Variables situacionales: Los contenidos de
aprendizaje
La propia naturaleza de la educación deja en claro que la sociedad al
plantear la educación formal toma a ésta como una socioconstrucción, no sólo
por el hecho de encargar a los maestros el cumplir este cometido, sino porque
la conceptualización de los objetos reales o ideales, son construidos por la
observación, experimentación y pensamiento de miles de personas, no es hasta
que este conocimiento es socializado que se considera socialmente aceptable en
acuerdo al paradigma vigente.
Así los aprendizajes estudiantiles no pueden ser ajenos a las
dificultades con las cuales cada uno de los conceptos han sido creados o
descubiertos por la humanidad, es natural que surja un conflicto cognitivo en
la persona ante un concepto que a la propia humanidad le ha costado mucho
esfuerzo construir.
|
Cita bibliográfica |
|
|
|
El filósofo
alemán Nietzsche dijo en una ocasión: “No vale la pena vivir discutiendo
sobre todo; forma parte de la condición humana errar de vez en cuando.” Dice el maestro: Hay gente que se
asegura mucho de estar en lo cierto en los más pequeños detalles. Nosotros mismos, muchas veces, no nos
permitimos equivocarnos. Lo que
conseguimos con esa actitud es el pavor a seguir adelante. El miedo a
equivocarnos es la puerta que nos encierra en el castillo de la
mediocridad. Si conseguimos vencer
este miedo, estamos dando un paso muy importante hacia nuestra libertad. Coelho, Paulo.
(2003) Maktub. Grijalbo, México (p.
151) |
“Estar vivo es estar aprendiendo. Aprender no es algo que hagamos a
veces, en lugares especiales y en ciertos periodos de nuestra vida. Forma parte
de nuestra naturaleza. Hemos nacido
aprendices. Realmente ésta es, sin discusión, nuestra característica humana más
distintiva.” Señala Claxton y cita
al filósofo Gazali de siglo XI: “Un camello es más fuerte que un hombre, un
elefante más grande, un león es más valiente, las reses comen más, los pájaros
son más ágiles. El hombre está hecho con
la finalidad de aprender.”
El aprendizaje no es esencialmente intelectual, y si eso es lo que
ocurre en nuestra escuelas, entonces es esencialmente bastante rara, dado el
acceso que se tiene en tiempo a las instituciones, el aprendizaje que se da a
lo largo de la vida es esencialmente más parecido a la jardinería que a la
cirugía, requiere en ocasiones más destreza práctica y menos conocimiento
conciente, señala nuevamente Claxton.
Aprendemos tantas cosas diferentes: conocimientos como esta lectura,
destrezas como manejar la computadora que está frente a ti, aprendemos a hacer
nuevas diferenciaciones, como a conocer la voz de nuevas personas sin
confundirlas con otras cuando se les escucha; aprendemos nuevas preferencias ya
que lo que nos gusta o disgusta cambia con el tiempo y las personas que nos
rodean. Aprendemos nuevas disposiciones ya que personas con las que te
encontrabas antes muy “a gusto” posiblemente ahora te impacientan; aprendemos a
dar nuevos “roles” a nuestro carácter esencialmente somos cada día diferentes.
Aprendemos emociones, entre otras cosas.
¿Por qué habríamos de ser buenos en aprender de todo?
Esencialmente los contenidos del aprendizaje no pueden ser asimilados
por todos con la misma intensidad, ya que nuestras intencionalidades
individuales al aprender son también esencialmente diferentes; luego el tipo de
contenidos y la forma en que ellos se nos hacen disponibles, son de naturaleza
externa al individuo y por tanto una variable más que afecta al aprendizaje.
El profesor debe de estar conciente de esa diversidad en los individuos
y propiciar diferentes enfoques a la luz de los diversos contextos en los que
se desarrollan los estudiantes.
La presentación y observación a los expertos es un a fuente rica de
aprendizajes y de nuevos contenidos, ya que ellos se diferencian de los
novatos, ciertamente, en que saben más sobre el tema en que son expertos, pero
no solamente es eso, sino que la diferencia se focaliza más porque “saben que
saben más”, saben mejor como emplear lo que saben, tiene mejor organizado y más
fácilmente accesible lo que saben y saben mejor como aprender más todavía. Han ¡aprendido
a aprender!
|
A manera de definición |
|
|
|
El conocimiento
metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye
el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del
pensamiento humano, de lo que se puede esperar que sepan los seres humanos en
general y de las características de personas específicas –en especial de uno
mismo– en cuanto a individuos conocedores y pensantes. Podemos considerar las habilidades
metacognitivas como aquellas habilidades cognitivas que son necesarias o
útiles, para la adquisición, empleo y control del conocimiento, y de las
demás habilidades cognitivas. Incluyen
la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos
cognitivos. Nickerson, Perkins, Smith.
(1987) Enseñar a pensar. Aspectos de
la aptitud intelectual. Temas de
Educación. Paidós/M. E. C. España.
(pp. 124,125) [La
palabra “heurística” procede del griego heuriskin, que significa “servir para
descubrir”, se refiere a la rama del estudio que trata de lo métodos del
razonamiento inductivo. Polya lo
empleó en este sentido en sus tratados, en contraposición al razonamiento
deductivo que produce pruebas rigurosas.] |
El reconocimiento a esas diferencias entre novatos y expertos es lo que
nos ha llevado a la idea de metacognición.
La metacognición también es contenido.
|
Parábola |
|
|
|
Una vez le
preguntaron al escultor Miguel Ángel cómo hacía para crear obras tan
magníficas. – Es muy simple –
respondió Miguel Ángel – . Cuando miro un
bloque de mármol, veo la escultura dentro. Todo lo que tengo que hacer es
retirar las esquirlas. Dice el maestro: Estamos destinados
a crear una obra de arte. El punto central
de nuestra vida y, por más que intentemos engañarnos, sabemos lo importante
que es para nuestra felicidad. Generalmente,
esta obra de arte está oculta por años de miedos, culpas, indecisiones. Pero si decidimos
sacar esas esquirlas, si no dudamos de nuestra capacidad, somos capaces de
llevar adelante la misión que nos fue designada. Y ésta es la única manera de
vivir con honra. Coelho, Paulo. (2003) Maktub. Grijalbo, México (p. 121) [A
propósito de la función del maestro y la obra de arte que debe de crear en el
alumno] |
T-ECA4-005 Variables situacionales: Los contenidos de
aprendizaje
Inicio de la
Página Índice Fin de la Página
F-ECA4-006 Variables
situacionales: El contexto del aula
¿Qué es un aula? Por ahora la
vieja concepción de que es el espacio físico en el que desarrolla la cátedra
del maestro, parece estar en desuso. Sí
bien el paradigma Ecológico-Contextual se dedica a su análisis con más
profundidad, ya que en él se centra la atención en el escenario de la conducta,
este paradigma centrado en el aprendizaje que nos ocupa, no deja también de
observarlo con detenimiento, ya que ambos propugnan en que en los escenarios
generados en el aula se producen las más importantes interacciones
persona-grupo y persona-grupo-medio ambiente.
Por tanto, en este sentido el contexto, como conducta ya vivenciada y
por tanto significativa para el sujeto debe ser incorporada de manera
consciente y planificada al aula.
El aula es un espacio en el que se da la negociación, en ella se
establece el “contrato didáctico”, es decir los acuerdos tácitos o explícitos
sobre los diferentes esquemas que se habrán de utilizar en el proceso
aprendizaje-enseñanza y los comportamientos posteriores y sus consecuencias.
Es el espacio en el que se hace explicito el rol de mediador del
docente, ya que en el proceso de comunicación
de la sociedad hasta el individuo discente, con la finalidad de
“transmitirle” su cultura (nuevamente aclaro, que en este caso sí se busca
“transmitir”, ya que no necesariamente importa que el individuo obtenga
aprendizajes para transformar la sociedad), éste (el docente) actúa como un
canal transformador dentro del cual “circulan” los contenidos, y por su “medio”
son trasmutados a los diferentes contextos y situaciones que propician los
aprendizajes. Así mediar en el aula, no
es tan simple como actuar como medio neutral, sobre el cual – tal como un
cristal – el conocimiento pase translucido sin modificación ni interpretación. ¡No, por el contrario!, el proceso de
mediación que se da por el maestro en el aula, permite que éste promueva su
visión del mundo y de la vida, es decir transforma al conocimiento en un
pensamiento nuevo, fresco y adecuado en palabras y obra tal, que el alumno
reconozca al objeto de estudio como algo natural, cercano y necesario para su
existencia.
Es verdad que sobre el alumno pesa – en muchas ocasiones – no la
necesidad de aprender, sino la necesidad de una manifestación extrínseca del
“producto educativo” para ser reconocido y ocupar un lugar (¡es decir,
simplemente acreditar”!), primero en la sociedad que implica el aula, y por
extrapolación un lugar en la sociedad para la cual se prepara. Por ello sus preocupaciones y orientación son
distintas a la del buen maestro preocupado por los aprendizajes. Por lo tanto, resulta muy importante que el
maestro juegue un rol humano y modelo de valores, en los cuales se refleje el
beneficio de la educación intrínseca primero en ese espacio, pero no como una
extensión “aséptica” del contexto, sino
como una parte real de ese entorno cambiante del día a día.
T-ECA4-006 Variables situacionales: El
contexto del aula
Foro
A-ECA4-002: Yo explico, pero ellos … ¿aprenden?
|
Cita Bibliográfica |
|
|
|
“Enseñar es transmitir los propios conocimientos”. Esta es una definición común de la enseñanza que restringe considerablemente el sentido de dicha actividad
profesional. En efecto, si enseñar
sólo consiste en “proclamar”, “anunciar”, “decir”, “exponen con palabras” los
propios conocimientos, el dominio puro de la materia que se ha de enseñar es,
en la práctica, la única condición para su eficacia. Y en este caso no puede existir la cuestión
pedagógica. […] La experiencia ha demostrado que el solo conocimiento de la materia
que se imparte no asegura que ese conocimiento arraigue y se desarrolle en
los alumnos. Se comprueba que ni la
comunicación ni la explicación de nuestro saber ante los alumnos es
suficiente para activar en ellos el proceso de aprendizaje. El enseñar se presenta como el acto de establecer una relación entre
personas, una relación que introduce al otro en el camino para construir su
propio saber en una disciplina concreta.
Es una clase de relación muy peculiar: una relación que ayuda a
aprender. Porque lo que se enseña se
hace siempre con el objeto de que el
alumno aprenda. Y esto se consigue
mediante una relación mucho más compleja
que la supuesta en la mera presentación del propio conocimiento. La competencia de los profesores radica
precisamente en el conocimiento necesario para lograr establecer la relación
pedagógica. Es la capacidad de crear
un tipo de relación específica: la relación que active el proceso de
aprendizaje en función de las aptitudes concretas que se quieran adquirir. […] La enseñanza tiene como fin activar y dirigir el proceso de
aprendizaje. Esto no quiere decir que
el proceso sea inactivo en ausencia del profesor y fuera del aula. […] El profesor también colabora en el
aprendizaje sin tener que controlar al detalle las etapas de los cambios
cognitivos que se producen en los alumnos. El profesor señala un conjunto de actividades capaces de activar los
mecanismos necesarios y los organiza. Saint-Onge, Michel. (1997)
Yo explico. Pero ellos … ¿Aprenden ?
2ª Edición. Ediciones
mensajero. España. |
Inicio
de la Página Índice Fin de la Página
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Página Inicio |
WebECA4 |
Inicio Focalización |
Tema previo |
Tema siguiente |
Teoría |
Glosario |
Portafolio |
