El Paradigma de
El Triángulo
Didáctico
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Unidad 1:
Visión Global
del Paradigma de
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Unidad 1 |
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T-ECA1-001 Visión global del
paradigma de la educación centrada en el aprendizaje
T-ECA1-002 Los pilares
básicos de la educación
T-ECA1-003 El plan de
carrera, el profesor y los contenidos
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T-ECA1-001 Visión global del paradigma de la
educación centrada en el aprendizaje
Son muchas
las voces que reclaman la expansión de la educación, mejorando simultáneamente su
calidad y pertinencia, que permita incrementar la capacidad humana de vivir en
medio de la incertidumbre permanente que sustenta la nueva sociedad del
conocimiento en que estamos inmersos y que prevea una verdadera educación a lo
largo de toda la vida.
La
educación se constituye como un instrumento indispensable para que la humanidad
pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.
“La educación tiene la misión
de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas
sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno debe de
responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal”
(A:
Delors, UNESCO 1996).
Así
conjugando todos los esfuerzos para continuar con la mística de liderar los procesos educativos en el área
profesional técnica, se debe de promover a un profesionista para las nuevas
circunstancias, que nace de un estudiante en nuevas circunstancias, en las
cuales con el uso extensivo de las tecnologías de la información y nuevos
elementos teóricos del proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede incrementar
el número de usuarios potenciales del servicio educativo, que hasta hoy es
aprovechada por un reducido número de estudiantes locales.
Estas
nuevas circunstancias han marcado grandes desafíos que toda estrategia
educativa debe atender:
“Contribuir a un mundo mejor y al desarrollo humano
sustentable, así como aportar al entendimiento mutuo entre las comunidades y a
la renovación constante de la democracia”.
La certidumbre
de que los materiales de todo proceso educativo se actualicen de manera
continua a la par de las habilidades y actitudes de los actores en el terreno
educativo, posibilita la educación
durante toda la vida, ya que el producto de cualquier sistema educativo
no es efímero, hecho que se fortalece en una institución que desde su
nacimiento es permanente y está en constante evolución. Así, los materiales y escenarios de
aprendizaje que el proceso educativo requiere, deben de atender para superar de
manera constante, las diferentes tensiones que el siglo XXI depara y han sido
señaladas por
1. Entre lo mundial y lo local. Mantener nuestras
raíces.
2. Tensión entre lo universal y lo singular. No
olvidar el carácter único de cada persona.
3. Entre la tradición y la modernidad. Evolucionar de
manera permanente aceptando el desafío de los nuevos paradigmas científicos y
tecnológicos.
4. Tensión entre el largo y el corto plazo. No
concentrarse en los problemas inmediatos, potenciar la estrategia paciente evitando
el predominio de lo efímero.
5. La indispensable competencia y la igualdad de
oportunidades. Fortalecer la cooperación
y la solidaridad retomando nuestro principio de equidad en el sentido de dar a
cada cual lo que justamente merece.
6. La enorme tensión entre las capacidades de
asimilación del ser humano y el extraordinario desarrollo del
conocimiento. Evitar la recarga de los
programas educativos preservando los elementos esenciales del conocimiento para
un desarrollo profesional pleno, fortaleciendo la investigación y la formación
de una cultura personal. Y;
7. La tensión entre lo espiritual y lo material. Potenciando la sed y el comportamiento en
ideales y valores.
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Nota bibliográfica |
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A: Delors, Jaques. (1996). La
educación encierra un tesoro -Informe a Una lectura que no puede faltar |
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T-ECA1-002 Los pilares básicos de la
educación
Este paradigma educativo tiene presente los cuatro
pilares base de la educación:
Aprender a vivir
juntos.
Aunque se trate de modelos educativos presenciales
o virtuales: la presentación, recreación o llamado a la investigación-acción en
los escenarios de aprendizaje de situaciones en contexto local, regional,
nacional o mundial, por conducto de la red o la realidad, permitirá la
comprensión y el análisis compartido de la interdependencia humana. Se debe de potenciar en cada uno de los
escenarios, el trabajo en equipo y la comunicación de grupos que compartan
experiencias, así como la discusión de los problemas sociales y tecnológicos.
Aprender a conocer.
Los planes de estudio prevén el estudio a fondo de
un reducido número de materias como pasaporte de la educación permanente que
siente las bases de una educación para toda la vida, pero sobre todo potencia el
aliciente básico de estudiar en el orden que el interés individual determine a
la luz de un conjunto básico de deberes de la carrera técnica profesional.
Aprender a hacer.
Potenciar la generación de habilidades generales y
específicas que le permitan al estudiante aprender a conseguir -por sí mismo-
competencias específicas potenciando la autoevaluación a un ritmo individual y
fortaleciendo la práctica profesional como un enriquecimiento básico debido a
la participación en actividades profesionales y sociales dentro de los propios
estudios. La alternancia entre el
trabajo y el estudio es una realidad que da coherencia a este principio del
saber hacer, esa alternancia se práctica por medio de los talleres, laboratorios,
sesiones de trabajo comunitario o trabajo profesional propiamente dicho.
Aprender a ser.
Este paradigma exige del estudiante una comprensión
mejor de sí mismo, por lo que se debe potenciar su autonomía, responsabilidad
personal y su capacidad de juicio; las situaciones que generen los escenarios
de aprendizaje habrán de hacer relevantes e insoslayables los valores e ideales nacionales.
En la interpretación adecuada de cada uno de estos
pilares subyace en el paradigma asociado a la educación centrada en el
aprendizaje y la persona desde una posición ecléctica que interrelacione las
visiones del paradigma cognitivo y el ecológico-contextual.
Desde el paradigma cognitivo se entiende que es la
mente de la persona la que dirige sus acciones y no los estímulos externos o
los irracionales; así la inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo
y crítico son elementos esenciales de su toma de decisiones.
Por otro lado y complementario al análisis individual, es igualmente
importante el escenario de la conducta
social y en particular de la escolar, por tal motivo, se potencia la
investigación y la adquisición de conceptos debido a la interrelación
individuo-grupo-medio ambiente.
Con esta premisa, el modelo aprendizaje-enseñanza
que se sugiere, está centrado en los procesos
de aprendizaje y por tanto en el sujeto que aprende y que es capaz de
dar significación y sentido a lo que aprende, pero que sostiene en sí una
motivación intrínseca en su deseo de aprender y un dominio del contexto que
representa la conducta vivenciada y que el estudiante manifiesta para favorecer
su aprendizaje significativo.
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Idea central |
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Cuatro pilares básicos de la educación: Aprender a vivir juntos Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender
a ser |
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Conclusión importante |
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El
modelo aprendizaje-enseñanza que se sugiere, está centrado en los
procesos de aprendizaje y por tanto en
el sujeto que aprende y que es capaz de dar significación y sentido a lo que
aprende |
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T-ECA1-003 El plan de carrera, el profesor y
los contenidos
La estructura del plan de carrera está integrada
por conglomerados de conceptos, asociados en materias o asignaturas, para los cuales y uno a uno, se debe diseñar
un escenario de aprendizaje adecuado.
Los escenarios de aprendizaje representan materiales
y conjuntos de estrategias didácticas, que al activarse permiten por medio de la cimentación en andamiajes
adecuados inducir la autoconstrucción de conceptos por el estudiante.
El modelo de profesor que se implica, es el del
profesor reflexivo y crítico, que continuamente construye, elabora y comprueba
su teoría personal del mundo; y de manera permanente organiza, dirige y
desarrolla su comportamiento proactivo e interactivo en la enseñanza. Así sus ideas no se generan en el vacío,
sino que hacen referencia a un contexto psicológico y a un contexto ecológico;
en el primero considera las teorías educativas derivadas del paradigma vigente,
así como sus valores y creencias, mientras que en el segundo contempla, las
circunstancias externas e internas del alumno y del ambiente de estudio, los
recursos, las limitaciones administrativas y el propio diseño curricular.
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A manera de definición |
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¿Qué es una estrategia didáctica? Son materiales compuestos de textos formales e informales, hipermedios,
prácticas experimentales, búsquedas bibliográficas y análisis de contextos
sociales y tecnológicos (por citar algunos), que tiene como objeto auxiliar
al profesor en su actividad dentro de la clase o de aquellas actividades que
se desprenden de ella. |
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Idea complementaria |
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¿Por qué se sugiere que una estrategia didáctica se activa? La estrategia didáctica que se desea aplicar en una
situación dada de aprendizaje-enseñanza
se selecciona desde el momento de la planeación de la secuencia
didáctica, clase o sesión instruccional.
Dicha estrategia actúa como un marco de referencia que
permite la dirección de la sesión, por
lo que estas estrategias y materiales “se activan”, en las sesiones
presenciales, cuando el profesor y sus estudiantes se encuentran en la
interacción de aprendizaje y ambos –profesor y estudiantes– actúan en acuerdo a esa planeación; sin
embargo, resulta ser una estrategia
porque es flexible y el profesor de manera “espontánea y de acuerdo a su
experiencia” puede modificarla dentro de la propia sesión, cuando de acuerdo
a la evaluación permanente que realiza de la situación, concluye que las
actividades no están logrando los resultados esperados. En otras situaciones, como en este espacio que
denominamos Educación Virtual, la estrategia didáctica nuevamente proviene
del diseño instruccional, es decir de la fase de planeación de esta secuencia
de aprendizaje-enseñanza que estamos desarrollando, y nuevamente la
estrategia preseleccionada y sus materiales de apoyo se “activan”, porque tú
así lo haces al demandarlos por medio del internet, se “activan” porque están
inmersos en un programa computacional que los ejecuta, en un tiempo y espacio
diferentes a aquel en el que fueron diseñados. A diferencia de la interacción presencial, en la que el
docente puede modificar de manera inmediata la estrategia didáctica
“activada” si no está respondiendo a lo planeado, en la virtualidad cada
actividad representa una interacción individual alumno-facilitador, por lo
que se logra una interacción más individualizada que en la sesión presencial
y por tanto lo que para un alumno puede representar una interacción de
aprendizaje de escasos resultados, para otro puede representar una
interacción exitosa. Por tanto la
forma de espontaneidad que puede realizar el facilitador para fortalecer los
resultados deseados de la estrategia didáctica, está centrada en su atención
por medio de los foros de discusión, y la respuesta a los cuestionamientos
individuales. Un elemento esencial obtenido adicionalmente en los foros,
resulta ser la socialización de los conceptos, que representa una interacción
estudiante–grupo. |
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Referencia bibliográfica |
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¿Qué es cimentar
en andamiajes? Se refiere al control preciso de los elementos de las diferentes tareas,
de tal forma que estos no superen las capacidades de aprendizaje del sujeto,
de modo que éste, se concentre y domine las características que pueda asimilar
con rapidez. En términos concretos, cada tarea de la estrategia didáctica debe de apoyarse en conceptos
previamente asimilados, así como en vivencias o experimentos evidentes del
contexto social y tecnológico en que está inmerso el estudiante. De acuerdo a las ideas de Vygotsky: “se trata de una analogía con los
andamios empleados en la construcción, pues, al igual que éstos, tiene cinco
funciones esenciales: v
brindar apoyo; v
servir como herramienta; v
ampliar el alcance del sujeto; v
permitir la realización de tareas
que de otro modo serían imposibles; y v
usarse selectivamente sólo cuando
sean necesarios”. Schunk, Dale. Teorías del Aprendizaje.
PHH p. 216 México 1997. |
La conceptualización didáctica de los conceptos a impartir
es imprescindible (figura 1), entendiendo ésta como una forma de prever la
sesión de clase o como se ha mencionado, la activación de los escenarios de
aprendizaje por el alumno, ya sea en el caso de la educación presencial o de la
educación virtual. Por lo que el maestro
debe tener siempre presente la dimensión de contexto y la dimensión cognitiva,
así como la condición asíncrona en que
se habrá de desarrollar la experiencia del aprendizaje con relación a su fase
de diseño, por lo que los contenidos deben considerar la generación de
situaciones significativas desde la experiencia del alumno y los conceptos
previos que éste posee y que son muy variables en cada estudiante.
Figura 1: La
conceptualización didáctica y su despliegue en la activación del Escenario de
Aprendizaje.
El proceso de mediación que apoya la asimilación y
conceptualización de los estímulos ambientales, necesario según la perspectiva
ecológica, se podrá dar en relación directa profesor-alumno en los casos
presenciales, pero de manera más discreta en los modelos no presenciales, por
lo que se deberá fundamentar en la conceptualización didáctica y el
reconocimiento amplio de los posibles ecosistemas en que se encuentra cada alumno.
En el caso de cursos virtuales el espacio virtual
diseñado como parte de la conceptualización didáctica, o bien como apoyo
didáctico a las tareas derivadas de las sesiones presenciales y con relación a
los conceptos estudiados, se debe de considerar complementariamente: la visita a sitios interesantes en Internet,
la participación en foros de discusión o conversaciones por la red (“chat”), la posible asesoría síncrona o asíncrona, y
adicionalmente visitas a instituciones, organizaciones y empresas cercanas,
pero sobre todo la observación y análisis de la comunidad y su interacción con
los problemas que ésta tiene.
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Idea central |
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Los escenarios de aprendizaje representan materiales
y conjuntos de estrategias didácticas, que al activarse permiten por medio de
la cimentación en andamiajes adecuados
inducir la autoconstrucción de conceptos por el estudiante. |
Evidentemente, ante la gran gama de espacios posibles
en que el escenario de aprendizaje puede activarse, se exige una amplia
variedad de alternativas para la presentación de cada concepto, para que
realmente se potencie el aprendizaje significativo individualizado y
contextualizado.
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Idea central |
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La gran gama de espacios posibles en que el escenario
de aprendizaje puede activarse, exige una amplia variedad de alternativas
para la presentación de cada concepto, para que realmente se potencie el
aprendizaje significativo individualizado y contextualizado. |
Investigación A-ECA1-004: El papel del
Profesor vs. Facilitador
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Para finalizar |
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