El Paradigma de
El Triángulo
Didáctico
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Unidad 2:
El currículo y el modelo de aprendizaje
en el paradigma de la educación centrada en
el aprendizaje
Evaluación E-ECA2-001: Aprendizaje significativo
Instrucciones:
Responda a los siguientes
cuestionamientos
1.
¿Por qué se puede considerar que el constructivismo se
separa simultáneamente de las posiciones innatistas y de las empiristas?
2.
Explique en una situación práctica de alguna de las
asignaturas que imparte, cómo sugiere aplicar un esquema de
descubrimiento.
a.
¿Con qué limitaciones se puede encontrar?
b.
¿Qué beneficios de aprendizaje puede lograr?
3.
Explique el significado de la frase de Ausubel: “Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más
importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en
consecuencia”.
4. Explique las
diferencias o semejanzas entre la afirmación de Chavero:
“al propiciar que
los alumnos aprendan la sustancia de las ideas en lugar de las palabras
utilizadas para expresarlas, parece claro que estos podrán aprender y retener
mucho más”
y el texto de López Calva:
Proponer
problemas de relevancia emergente no quiere decir, como afirman los autores
constructivistas, concretarse a ver lo qué es lo relevante actualmente para los
alumnos, sino crear situaciones en
las que el aprendizaje de las materias se vaya volviendo relevante para
ellos. Estructurar el aprendizaje a
partir de los conceptos primarios significa descomponer los temas buscando su esencia y, con base en ello,
identificar qué conceptos tendrá que ir abordando el alumno. Buscar y valorar los puntos de vistas del alumno
no significa hacer la clase conforme al capricho de los estudiantes, sino
buscar estrategias que los motiven a
aportar lo mejor de su propia búsqueda en beneficio de la búsqueda grupal. Adaptar el currículo para orientar las
suposiciones de los alumnos no es dejarlos con suposiciones falsas, sino partir
de sus supuestos para ir analizando y decantando críticamente en el contexto
del conocimiento de la materia en cuestión. Y por último, asesorar a los
estudiantes a aprender en el contexto de la docencia es invertir el papel
tradicional de enseñante para convertirse en lo que ya otras corrientes han
señalado como prioritario: un genuino facilitador
del aprendizaje.
5.
Explique los conceptos: potencialidad significativa,
significatividad lógica y significatividad sustancial.
6.
Explique el significado de los conceptos significado
potencial y significado real. ¿De qué depende que del primero se alcance el
segundo?
7.
Sugiera como se podría propiciar en una de sus clase el
enfoque profundo, ¿cuál es el estado contrario al enfoque profundo?
8.
Construya, a partir
de la lectura de la teoría y la focalización de este apartado, tres oraciones
de la forma:
“No sabía que
______________________, pero ahora lo sé y lo pienso aplicar en mi clase así:
____________________.
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